一、史学思想？

史学是中国清末中小学学科名称。光绪二十八年（1902）清政府制定的《钦定学堂章程》规定蒙学堂、小学堂、中学堂及相当于大学预科的高等学堂均设此科。但高等小学称本国史学，中学堂及相当于大学预科的高等学堂称中外史学。蒙学堂 4 年，依次讲授“历代国号、帝王世系”、“历代帝王年数、建元”、“历代兴亡之大事”、“历代疆域及分割之情状”等，小学堂依次讲授各朝各代历史大略，中学堂讲授外国历史及“外国史法沿革之大略”，高等学堂讲授中外史制度异同、治乱得失和经济史等。二十九年《奏定学堂章程》公布后，各级学校的史学课均改称历史。

一、它们只考察了人们历史活动的思想动机，却不了解以至否认社会发展的客观规律；

二，它们把少数英雄、伟人当作历史的创造者，而忽视人民群众在历史进程中所起的决定性作用。这两点，实质上是历史唯心主义的集中表现。

二、史学类型？

一、按真实性分类：

1、正史：以纪传体、编年体的体例，记载帝王政绩、王朝历史，人物传纪和经济、军事、文化、地理等诸方面情况的史书叫正史。如，通常所说的二十四史。

2、别史：主要指编年体、纪传体之外，杂记历代或一代史实的史书，如《东观汉纪》、《东都事略》、《大金国志》以及《通志》等史书都属于别史。

3、杂史：只记载一事之始末，一时之见闻或一家之私记，是带有掌故性的史书。它不同于纪、传、表、志等体例齐全的正史，也不同于关系一朝执政的别史。它不受体例限制，博录所闻，虽杂荒疏浅，却可弥补官修史书的疏漏与不足，包括家史，外史，小史，稗史，野史，逸史等类别。

4、野史：有别于官撰正史的民间编写的史书。

5、稗史：通常指记载闾巷风俗，民间琐事及旧闻之类的史籍，如清代人潘永因的《宋稗类钞》。有时也泛指“野史”。

二、按体例分类：

1、纪传体：纪传体史书创始于西汉司马迁的《史记》，它以人物传记为中心，用“本纪”叙述帝王；用“世家”记叙王侯封国和特殊人物；用“表”统系年代、世系及人物；用“书”或“志”记载典章制度；用“列传”记人物、民族及外国。

2、编年体：编年体史书按年、月、日顺序编写，以年月为经，以事实为纬，比较容易反映出同一时期各个历史事件的联系。以编年体记录历史的方式最早起源于中国。《春秋》是我国现存最早的一部编年体史书。

3、纪事本末体：创始于南宋袁枢的《通鉴纪事本末》。这种体裁的特点是以历史事件为纲，重要史事分别列目，独立成篇，各篇又按年、月、日顺序编写。现有九部纪事本末体的古籍。

4、国别体：国别体史书创始于《国语》。国别体史书是一部分国记事的历史散文。分载多国历史。如《战国策》都属于这一类。

三、按时空分类：

1、通史：连贯地记叙各个时代的史实的史书称为通史，如西汉司马迁的《史记》。因为他记载了上自传说中的黄帝，下至汉武帝时代，历时三千多年的史实。

2、断代史：记载一朝一代历史的史书称为断代史，创始于东汉班固的《汉书》。二十四史中除《史记》外，其余都属断代史。

四、按学科分类：

记载各种专门学科历史的史书称专史，如：经济史、思想史、文学史、史学史等。

三、传统史学和新史学的异同？

前者反映的是历史文化，新史学则体现的是现代文化气息。

四、史学特长？

1、对历史学科有浓厚的学习兴趣，求知欲强，不满足于课内知识。

2、具有较强的思维能力，思维水平具有深刻性、广泛性和灵活性。

3、具有较强的应用能力，能应用所学历史知识解决实际生活中遇到的问题，并促进其它相关学科的学习。

4、具有较好的历史素养，即了解一定的历史文化背景，不仅了解历史自身的思维方法、结构和应用，同时对历史的发展、作用和价值有所了解，能够去发现和欣赏历史的美。

5、积极参加历史学科竞赛并取得良好的成绩。

五、西方史学之父？

希罗多德（公元前492年至479年）作为公认的西方史学之父，以他爱奥里亚语写成的传世之作《希波战争史》记录了希腊和波斯之间的宏伟战争，不乏特种作战、海战的经典战例。

这部著作可以分为两大部分：从第1卷到第5卷的第27节为前半部，泛论波斯帝国的扩张过程、以及小亚细亚、埃及、叙利亚、利比亚、西徐亚等地的情况；第5卷的前27节叙述了爱奥尼亚地区的希腊人反抗波斯人统治的斗争。

六、清史学什么？

因为文字狱的关系，所以乾嘉学派以考据学见长。

要说重大的文化工程嘛，例如《古今图书集成》、《四库全书》《康熙字典》、《大清一统志》、《明史》等等。

小说、戏剧有《红楼梦》、《儒林外史》、《桃花扇》《长生殿》等等。

七、东亚史学什么？

《东亚史》既包括东亚内部政治、经济、文化等不同层次，以及各个地区、国家、区域等不同单位，在互动和认同中走向一体的区域化过程；又包括东亚与世界的互动关系及其发展水平。无论“东亚”概念何时起源，东亚作为一个完整的区域世界早已孕育于其自身的多元一体进程中了。《东亚史》是对远古以来东亚如何成为一个独特的世界并不断自我完善的反思，又是对当今东亚与世界发展趋势的历史透视。

八、史学研究方法？

基本的研究方法有以下几种：

1、考据法

2、计量史学

3、口述史学方法

4、比较史学

5、心理史学方法

6、跨学科史学方法

九、中世纪史学与古典史学的区别？

中世纪史学在取代了古典史学中人性乐观主 义的同时也建立了一种神性乐观主义,且中 世纪历史叙述为社会树立了虔信的典范的客 观事实。

十、史学习教育

史学习教育：触发学生对历史学科的兴趣

在当今数字时代，学生们往往对历史学科缺乏兴趣。然而，史学习教育的崛起为解决这一问题提供了新的途径。通过将创新技术与互动学习相结合，史学习教育致力于激发学生们对历史的好奇心，增强他们的学习动力。

利用虚拟现实技术开启历史之旅

史学习教育借助虚拟现实技术，为学生们创造了身临其境的历史体验。通过戴上VR头显，学生们可以亲临历史事件的现场，与历史人物进行互动。这种沉浸式的体验不仅提升了学生们的学习兴趣，还加深了他们对历史事件的理解。

例如，学生们可以通过虚拟现实技术参观古罗马帝国的废墟，在合适的时间段内探索城市的街道，与当时的居民交流，并了解不同时期的历史变迁。这种互动性和多样性将引发学生们对历史的好奇心，激发他们深入探究的欲望。

个性化学习体验提升历史学科的吸引力

史学习教育还通过个性化学习体验提升了历史学科的吸引力。通过人工智能技术和大数据分析，教育平台可以根据学生的学习风格、兴趣和能力量身定制课程内容。这种个性化的教学方法使学生们能够更好地理解历史知识，并将其与他们自身的生活经验联系起来。

教育平台还可以通过游戏化元素激发学生的学习动力。在课程中融入竞赛、奖励和成就系统，学生们将感到更有动力去学习历史知识。例如，他们可以通过完成任务、解决难题或参与小组合作来收集积分，获得荣誉称号。这种游戏化的方法使学习过程更加有趣并激发了学生们的主动学习意愿。

跨学科融合培养综合思考能力

史学习教育强调跨学科融合，帮助学生培养综合思考能力。历史学科与科学、地理、数学等学科相互关联，通过跨学科合作项目，学生们能够将不同学科的知识应用于历史研究中。

例如，在研究古埃及文化时，学生们可以探究古埃及的水利系统如何与数学原理相结合，学习埃及人如何应对地理环境的挑战。这种综合性的学习有助于拓宽学生们的思维，培养他们的批判性思维和问题解决能力。

与专业历史学家合作加深学习体验

史学习教育还鼓励与专业历史学家进行合作，加深学生们的学习体验。学生们可以与历史学家一起参观博物馆、遗址，还可以参与历史考察和田野调查。

与专业历史学家的合作不仅为学生们提供了深入了解历史的机会，还使他们能够学习到研究方法和技巧。学生们可以通过与专业历史学家的交流，了解历史学家的职业生涯和工作经验，激发他们对历史研究的兴趣和热情。

结语

史学习教育通过融合创新技术、个性化学习和跨学科合作等手段，为学生们打开了探索历史的大门，并激发了他们对历史学科的兴趣。这种新型教育方法不仅丰富了学生们的学习体验，还为他们的综合素质和职业发展打下了坚实的基础。